DIDACTICAS
DIGITALES
ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA RECORDAR
“Los espacios creados con tecnología se han convertido en entornos sociales en los que se crean y construyen aprendizajes” Sancho, 1994
Los cambios que introducen las tecnologías de la comunicación en la enseñanza afectan a todos los elementos del proceso educativo: organización, alumno, curriculum, profesor... Cada tecnología o combinación de ellas configura unas coordenadas propias que no sólo afectan al dónde y el cuándo se realiza el
Aprendizaje, afecta a todos los elementos del sistema de enseñanza. Esto supone nuevos entornos de aprendizaje, y requiere nuevos enfoques para entenderlos, diseñarlos y gestionarlos.
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LAS TIC Y EDUCACIÓN
“Las TIC representan un gran potencial en la educación, especialmente cuando se habla de los usos pedagógicos, en ambientes educativos a cualquier nivel, debido a que su amplia capacidad para mediar procesos de aprendizaje permiten una formación de ciudadanos en la que a través de procesos incluyentes y reflexivos, se propicie el pleno ejercicio de su autonomía” (Coll 2004).
COMENIUS Y LA PEDAGOGIA
La importancia de Comenius en la Pedagogía
Comenius es considerado el padre de la Pedagogía. Fue teólogo, filósofo y pedagogo, pero su fuerza está en su convencimiento de que la educación tiene un importante papel en el desarrollo de las personas, en el esfuerzo que hizo para que el conocimiento llegara a todos, hombres y mujeres por igual, sin malos tratos, buscando la alegría y motivación de los alumnos. El establecimiento de la pedagogía como ciencia autónoma y la inclusión en sus métodos de ilustraciones y objetos, hicieron de él pionero de las artes de la educación y de la didáctica posterior.Ideó las bases para la cooperación intelectual y política entre los estados, lo cual dio como resultado el concepto de«federación de los pueblos», idea que lo coloca como precursor del pensamiento moderno.
En Orbis Pictum, muestra un mundo visible en dibujos, un libro para el aprendizaje del latín, que parece ser el primer libro ilustrado para niños. Su gran obra, Didáctica Magna, le hizo famoso en toda Europa y dio una gran importancia al estudio de las lenguas.
Reflexiones frente a la didáctica y la tecnología en
la educación superior
Aunque todavía en estudio, no se duda de que la computadora represente la posibilidad de acceder a una nueva generación de auxiliares educativos, cuya influencia puede ser muy positiva en los procesos de aprendizaje individual y colaborativo. Su potencial radica en la posibilidad de acceso diferenciado a la información, atendiendo a necesidades individuales de los sujetos y a sus particulares procesos de aprendizaje; a las facilidades para la comunicación, sincrónica y asincrónica, durante el procesos de elaboración y reelaboración de los conocimientos y a nuevas posibilidades de aplicación del conocimiento. Badia (2004) identifica seis tipos de ayudas educativas a través de la tecnología:
₪ Apoyo a la comprensión de la actividad de aprendizaje. Su finalidad es que el estudiante atribuya sentido a los objetivos de aprendizaje de la actividad que se proponga. Para ello el docente debe indicar con claridad: qué se espera que realice el alumno; cuál será́ la organización de la actividad conjunta (se refiere a su relación con el profesor y sus compañeros) y qué papel tiene el contenido durante toda la actividad.
Planificación del aprendizaje. Guía la planeación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes para que alcance los objetivos propuestos. Se incluyen: calendarios, agendas electrónicas, entornos para la toma de decisiones en colaboración, avisos a los participantes para alertarlos acerca de las fases y plazos temporales y sus fechas límite para realizar las actividades programadas.
₪ Provisión de contenidos. En concreto, a los que son objeto de estudio para el aprendizaje, tanto básicos como complementarios, pueden presentarse empleando diversas tecnologías, dependiendo del contenido: textos en formatos hipermedia (con texto, representaciones visuales, audio, video, etc.).
Para contenidos procedimentales y estratégicos, emplear formatos para la exposición dinámica de la información, modelizaciones o pautas para la interacción.
₪ Apoyo a la construcción del conocimiento. Proporcionar materiales e instrumentos para ayudar a construir sus propias estrategias de aprendizaje y dar soporte a las habilidades cognitivas desarrolladas:
· La búsqueda, el acceso, la selección y la manipulación de recursos informativos y para interpretar y evaluar su utilidad.
· La organización grafica de la información.
· La elaboración, la reflexión y el ensayo de ideas, creencias y teorías.
· La representación de su conocimiento y las comprensiones del estudiante.
· La generación de información para enviar a otros.
Se recomiendan para tareas de aprendizaje poco estructuradas generalmente basadas en la resolución de problemas complejos.
₪ Comunicación y elaboración. Se emplean herramientas diseñadas para proporcionar ayudas particulares a la organización conjunta de la participación del profesor y los estudiantes para: compartir, argumentar, discutir y consensuar ideas; representar gráficamente el resultado de las interacciones, del aprendizaje cooperativo, entre otras actividades de intercambio social.
₪ Evaluación del progreso de los aprendizajes. Considerando la evaluación formativa y la necesidad de dar a conocer a los estudiantes el detalle de los avances periódicos de su aprendizaje acerca de contenido aprendido; aspectos a mejorar y proporcionarle la retroalimentación para una construcción adecuada del conocimiento.
El docente puede programar tareas autocorrectivas; precisiones acerca de la presentación de trabajos escritos y construir sistemas de tutoría inteligente basados en el análisis de las tareas cognitivas para contenidos específicos.
Corresponden a un modelo de evaluación del proceso de aprendizaje para propiciar que el estudiante identifique sus necesidades a través de la solución de actividades complejas y se le proporcionen las ayudas educativas (andamiajes) y los materiales debidamente articulados5 empleando la tecnología, para atender a cada una de las deficiencias identificadas. Tabak (2004), citado por Badia, distingue tres tipos de andamiajes:diferenciado, redundante y correlacionado, cada uno con características adecuadas a sus objetivos y con distinto grado de complejidad.
· Andamiaje diferenciado. Cada necesidad de aprendizaje complejo identificada cuenta con su propia ayuda de tareas y materiales de soporte. No toma en cuenta las capacidades de los estudiantes, las propuestas son generales.
· Andamiaje redundante. Son ayudas y soportes diversificados para atender necesidades de aprendizaje y competencias de distinto nivel en los estudiantes, implica graduación de la complejidad en los ejercicios.
· Andamiaje correlacionado. Su diseño considera diversos soportes coordinados y en interrelación para proporcionar ayudas educativas. Es un sistema de ayudas educativas para atender una necesidad educativa determinada.
Aparte tomado del texto APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LA TECNOLOGÍA
Patricia Ávila Muñoz Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/aplicaciones%20didacticas%20tic.pdf
Procesos de aprendizaje y comunidades virtuales
Puede comprenderse que al abordar el aprendizaje en las comunidades virtuales, forzosamente tenemos que atender al aprendizaje colaborativo. Y entre los elementos que definen este tipo de aprendizaje en situaciones virtuales (Kaye, 1991), señala:
- El aprendizaje es inherentemente un proceso individual, no colectivo, que es influido por una variedad de factores externos, incluyendo las interacciones grupales e inter-personales.
- Las interacciones de grupo e inter-personales implican el uso del lenguaje (como proceso social) en la reorganización y modificación de las estructuras de conocimiento y comprensión de cada persona, por lo que el aprendizaje es simultáneamente un fenómeno social y privado.
- Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares, interacción entre iguales, y capacidad de intercambio de roles, de tal manera que diferentes miembros de un grupo o comunidad pueden desempeñar distintos roles (alumno, profesor, documentalista, gestor de recursos, facilitador) en diferentes momentos, dependiendo de las necesidades.
- La colaboración lleva a la sinergia, y asume que, de alguna forma, el 'todo es más que la suma de las partes', de tal forma que aprender colaborativamente tiene el potencial de producir ganancias de aprendizaje superiores al aprendizaje aislado.
- No todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen éxito, ya que, bajo ciertas circunstancias, la colaboración puede conducir a la conformidad, a procesos inútiles, falta de iniciativa, malentendidos, conflictos y compromisos: los beneficios potenciales no siempre son alcanzados.
El aprendizaje colaborativo no implica necesariamente aprendizaje en grupo, sino la posibilidad de ser capaz de confiar en otras personas para apoyar el propio aprendizaje y proporcionar feedback, cómo y cuando sea necesario, en el contexto de un entorno no competitivo.
Si nos centramos en los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden desarrollarse en las comunidades virtuales de aprendizaje, sean estás orientadas a grupos (aprendizaje colaborativo entre profesionales, comunidades de práctica, creación colaborativa de materiales y proyectos de investigación,etc..), sean orientadas a objetivos (aprendizaje en entornos virtuales de formación desde perspectivas constructivistas, potenciando la interacción, la participación, la colaboración, etc..), el énfasis se encuentra, en la actualidad, en:
- La importancia de la interactividad en el proceso de aprendizaje - El cambio de roles de los profesores
- Necesidad de destrezas para el conocimiento
- Gestión y habilidades para el trabajo cooperativo
- Cambio hacia un aprendizaje basado en recursos más que en paquetes.
En este contexto, las TIC y los entornos virtuales de formación están adquiriendo un importante papel al aportar al proceso de aprendizaje:
- Nuevas posibilidades proporcionadas por la comunicación mediada por ordenador:
- Sistemas de gestión del aprendizaje que crean entornos complejos para desarrollar el aprendizaje
- Herramientas de trabajo colaborativo
- Utilidades integradas para compartir, intercambiar, discutir, resolver problemas, etc...
- Un marco adecuado para diferentes tipos de servicios a utilizar tanto por los alumnos como por los profesores, profesionales, etc....
- Obtención de servicios de información especializados existentes en cada campo académico y profesional y normalmente accesible para los miembros de una disciplina o profesión.
- Compartir nuevo conocimiento alcanzado tanto de la investigación básica como de la aplicada y de la practica profesional a través de conferencias electrónicas o de listas de discusión.
- Trabajo colaborativo en orden a desarrollar las aptitudes y a resolver problemas. Este tipo de colaboración se requiere más que el simple intercambio de información
- Colaboración para crear nuevo conocimiento. Distintas personas trabajando conjuntamente durante largos periodos para lograr metas comunes: un grupo de profesores desarrollando materiales curriculares o escribiendo un artículo en común, la realización de investigaciones y proyectos de innovación por profesores de los equipos de diferentes centros, el intercambio de borradores y planes de trabajo, el intercambio de ideas y experiencias, el desarrollo de tareas y proyectos de curso, etc.
Es decir, las mismas características de la comunicación mediada por ordenador que sustentan las comunidades virtuales, posibilitan procesos de aprendizaje más interactivos y, al mismo tiempo, permiten que se puedan crear –de modo similar a las orientadas a grupos, o mejor, confundiéndose con ellas- comunidades virtuales suprainstitucionales, donde los alumnos de distintas instituciones comparten con los profesores, experiencias, ideas y proyectos, conformando, así́, las verdaderas ̳redes de aprendizaje‘ definidas por Harasim.